Programación claqué

Esta programación se trabajará de forma progresiva durante segundo y tercer curso de certificado.

Objetivos:


1. Reconocer ritmos y tener la capacidad de reproducirlos con los pies. 
2. Conocer la terminología del claqué para este nivel. 
3. Conseguir tener la postura correcta para reproducir los sonidos adecuados. 
4. Conseguir usar el cuerpo en conjunto con los pies para complementar el baile. 
5. Reproducir sonidos claros y precisos. 
6. Desarollar el trabajo en grupo para mezclar sonidos complementarios.
7. Desarollar la expresión y la dinámica en preparación para actuaciones 
8. Entender la importancia de escuchar y responder con los sonidos y ritmos. 
9. Entender la importancia del cuidado del cuerpo con calentamiento y estiramientos adecuados para la disciplina. 
10. Mejorar y desarrollar la base de los pasos ya aprendidos.

A. Contenidos conceptuales y procedimentales:

1. Escuchar bien los ritmos que se hace con los pies, aprendiendo complementar a los compañeros.
2. Combinar los pasos y sonidos para crear rutinas y ejercicios.
3. Conseguir una buena base de los pasos  básicos para conocer el plazamiento correcto del cuerpo y equilibiro. 
4. Combinar ejercicios de movimiento corporal con los sonidos de los pies. 
5. Conseguir la distribución del peso para obtener el sonido más claro. 
6. Incluir ejercicios grupales de improvisación con "pregunta y respuesta" con los pies y ritmos. 
7. Acostumbrar a usar los ejercicios de clase como una actuación. 
8. Hacer ejercicios usando ritmos con otras partes del cuerpo y reproduciendolos con loa pies. 
9. Calentar bien los pies y otras partes del cuerpo y estirar después de la clase. 
10. Controlar la base técnica.

B. Actitudinales:

1. Actitud en clase tanto con los profesores y compañeros. 
2. Aptitud para escuchar y aplicar correcciones. 
3. Esfuerzo y auto aplicación de los ejercicios. 
4. Comprensión de los objetivos. 
5. Trabajo y práctica fuera de las horas de clase. 
6. Participación en todo lo exigido. 
7. Presentación del trabajo realizado. 
8. Comprensión de la importancia de los ejercicios. 

C. Contenidos específicos:

1. Warm up y calentamiento
2. Toe taps and shuffles
3. Shuffle and tapstep ballchange
4. Rifs
5. Cramp rolls
6. Combination
7. Timesteps
8. Drop shuffle change 
9. Claps and rhythms 
10. Pull backs and pick ups 
11. Turning steps
12. Suzy q
13. Combination

D. Criterios de evaluación:

Se efectuará una evaluación inicial para establecer el estado en que se encuentra el proceso de enseñanza-­aprendizaje, y así partir del nivel real del alumnado. A partir de aquí, la evaluación será global y se realizará de forma individualizada, ya que se tendrán en cuenta tanto las actitudes como las aptitudes y progresos de cada alumno.

En caso de pérdida de evaluación continua la alumna tendrá derecho a una prueba global a fin de curso, teniendo en cuenta los criterios de promoción y calificación. En los siguientes criterios de evaluación se comprobará: el grado de aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para el desarrollo de las siguientes capacidades: memoria, sensibilidad artística, musicalidad, flexibilidad y elasticidad, todas ellas necesarias para la práctica de la danza. Conocer y reconocer todos los pasos del vocabulario de claqué propios de este curso entendiendo su aplicación técnica. Este criterio de evaluación pretende comprobar que el alumno ha aprendido el nombre de todos los pasos, su realización, su característica y su significado técnico en la danza.


E. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN.

El 60% de la nota global corresponde a la técnica y teoría de la asignatura. El 40% corresponde a los factores de evaluación continua, actitud y trabajo personal.


F. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

1.El alumno debe haber asimilado conceptualmente la correcta colocación del cuerpo en los ejercicios, así como su utilización en los procedimientos básicos de este nivel.

2.El alumno habrá desarrollado el control del cuerpo y la coordinación básica en todos los ejercicios y aplicarlos a las actuaciones. 

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